Vida en la Naturaleza

Hoy 5° grado realizó una recorrida por el Parque Cívico de la ciudad en el contexto

del Proyecto "Vida en la naturaleza"

Realizamos la 1° Muestra sobre "HUMEDALES de BERISSO"

Hoy realizamos la 1° muestra de lo trabajado hasta el momento sobre el Proyecto Institucional

"Humedales de Berisso"

En el video mostramos lo trabajado por cada curso:

• Proceso de observación directa
• Recolección de muestras
• Búsqueda de información en diferentes soportes (libros, web, videos)
• Organización y preparación de textos informativos (láminas y volantes)
• Selección de objetos para ser expuestos
• Armado de muestra

 Los alumnos recorrieron la muestra, y cada grupo explicó lo que había trabajado:

   

  

   

  

  

Recibimos la visita del Director General de Educación Gabriel Sanchez Zinny, Jefe Distrital Esteban Bais, la Inspectora de Primaria Beatriz López, representantes del Consejo Escolar de Berisso, docentes y alumnos de las escuelas N° 5 y 6 de la ciudad, y el ornitólogo  Julio Milat.

1 de Mayo: Día de la Constitución Nacional Argentina

Este primero de mayo se cumple un nuevo aniversario de la sanción de 

la Constitución Nacional Argentina, en 1853.

Después de la Revolución de Mayo surgió la necesidad de dictar una Constitución para la Nación Argentina, con la finalidad de constituir la unión nacional, afianzar la justicia y consolidar la paz interior. La reunión inicial se celebró el 31 de mayo de 1852 en la ciudad de San Nicolás de los Arroyos, encuentro que se recuerda como Acuerdo de San Nicolás. Pero el 1º de mayo de 1853 los diputados de las distintas provincias (con excepción de Buenos Aires), reunidos en Santa Fe, sancionaron la Constitución Nacional.
En ese documento se estableció un gobierno representativo, republicano y federal. El federalismo que adoptó fue moderado, ya que reconoció la autonomía de las provincias pero también organizó un poder central. Se estableció un Poder Legislativo bicameral, un Poder Ejecutivo unipersonal, elegido por un colegio electoral y sin posibilidad de reelección, y un Poder Judicial independiente. El catolicismo se reconoció como religión oficial pero se garantizó la libertad de culto. Las constituciones provinciales deberían tener la aprobación del gobierno nacional, y los gobiernos provinciales podrían ser juzgados por el Congreso Nacional, entre otros puntos.
Principalmente se aseguró el ejercicio de las libertades individuales y se llamó a habitar en suelo  argentino a todos los hombres de distintas nacionalidades, concediéndoles derechos civiles.

Ver: Constitución Nacional Argentina

ABP: Proceso para su implementación

El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que permite a los alumnos adquirir los conocimientos y competencias clave en el siglo XXI mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real.

Los alumnos se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollan su autonomía y responsabilidad, ya que son ellos los encargados de planificar, estructurar el trabajo y elaborar el producto para resolver la cuestión planteada. La labor del docente es guiarlos y apoyarlos a lo largo del proceso.

Proceso para su implementación

1. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía. Elige un tema ligado a la realidad de los alumnos que los motive a aprender y te permita desarrollar los objetivos cognitivos y competenciales del curso que buscas trabajar. Después, plantéales una pregunta guía abierta que te ayude a detectar sus conocimientos previos sobre el tema y les invite a pensar qué deben investigar u que estrategias deben poner en marcha para resolver la cuestión. Por ejemplo: ¿Cómo concienciarías a los habitantes de tu ciudad acerca de los hábitos saludables? ¿Qué campaña realizarías para dar a conocer a los turistas la historia de tu región? ¿Es posible la vida en Marte?

2. Formación de los equipos. Organiza grupos de tres o cuatro alumnos, para que haya diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un rol.
3. Definición del producto o reto final. Establece el producto que deben desarrollar los alumnos en función de las competencias que quieras desarrollar. Puede tener distintos formatos: un folleto, una campaña, una presentación, una investigación científica, una maqueta… Te recomendamos que les proporciones una rúbrica donde figuren los objetivos cognitivos y competenciales que deben alcanzar, y los criterios para evaluarlos.
4. Planificación. Pídeles que presenten un plan de trabajo donde especifiquen las tareas previstas, los encargados de cada una y el calendario para realizarlas.
5. Investigación. Debes dar autonomía  a tus alumnos para que busquen, contrasten y analicen la información que necesitan para realizar el trabajo. Tú papel es orientarles y actuar como guía.
6. Análisis y la síntesis. Ha llegado el momento de que tus alumnos pongan en común la información recopilada, compartan sus ideas, debatan, elaboren hipótesis, estructuren la información y busquen entre todos la mejor respuesta a la pregunta inicial.
7. Elaboración del producto. En esta fase los estudiantes tendrán que aplicar lo aprendido a la realización de un producto que de respuesta a la cuestión planteada al principio. Anímales a dar rienda suelta a su creatividad.
8. Presentación del producto. Los alumnos deben exponer a sus compañeros lo que han aprendido y mostrar cómo han dado respuesta al problema inicial. Es importante que cuenten con un guion estructurado de la presentación, se expliquen de manera clara y apoyen la información con una gran variedad de recursos.
9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial. Una vez concluidas las presentaciones de todos los grupos, reflexiona con tus alumnos sobre la experiencia e invítalos a buscar entre todos una respuesta colectiva a la pregunta inicial.
10. Evaluación y autoevaluación. Por último, evalúa el trabajo de tus alumnos mediante la rúbrica que les has proporcionado con anterioridad, y pídeles que se  autoevalúen. Les ayudará a desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar sobre sus fallos o errores.

~Infografías sobre ABP~

(click sobre las imágenes para ampliar)

¿Qué es un Aprendizaje Basado en Proyectos -ABP-?

En el contexto actual de la enseñanza el aprendizaje basado en proyectos (ABP) supone una nueva metodología en la que se propone que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje. El ABP implica que el alumno adquiera un rol activo de forma que se incremente su motivación e implicación en el aula.

Barrows define al ABP (Barrows 1986) como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”.

Este método de enseñanza surge en la década de los sesenta siendo desarrollada por primera vez en escuelas de EEUU y Canadá. El ABP implica formar equipos conformados por personas con perfiles diferentes, áreas disciplinares, profesiones, idiomas y culturas que trabajan juntos para realizar proyectos con el propósito de solucionar problemas reales (Maldonado-Pérez, 2008).

El ABP parte de dos premisas, la primera de ellas es que se debe disponer de un problema real que se plantea a los alumnos y contribuye al trabajo en equipo para buscarle solución; la segunda es que este problema debe ser integrado en el módulo correspondiente a las materias impartidas. Es importante que el problema planteado sea lo suficientemente interesante como para que estén motivados a su resolución.

Según Galeana 2007 el Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye de manera primaria a:

• Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento.
• Promover una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y personas.
• Desarrollar empatía por personas.
• Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa índole.
• Promover el trabajo disciplinar.
• Promover la capacidad de investigación.
• Proveer de una herramienta y una metodología para aprender cosas nuevas de manera eficaz.

Conviene que pongamos atención a estos ocho elementos pedagógicos, los componentes esenciales de un proyecto de aprendizaje,  cuando desarrollemos nuestros proyectos dentro del salón de clase.

1. Contenido significativo . Tal y como la profesora Suzie Boss explica, existe una clara distinción entre cubrir un contenido y proporcionar aprendizaje profundo. A estas alturas del partido todos sabemos que es imposible cubrir todos los contenidos que las mallas curriculares del CDB especifican; tampoco podemos desarrollar proyectos para cada competencia enumerada en las mismas mallas. El ABP reta al estudiante a interactuar con el contenido, a retarlo, a profundizar y ejecutar un pensamiento crítico sobre el mismo.
2. La necesidad de saber. En lugar de tratar de insertar información, del tipo bancario, en la mente de nuestros estudiantes o tratar de sobornarlos con premios si aprenden tal o cual información; nuestros proyectos pueden motivar a los estudiantes a buscar información que necesitan. Una discusión, un problema, una película, un viaje al campo, puede inspirar a los estudiantes e involucrarlos mucho mejor que hacer que aprendan una serie de conceptos. Esto no necesariamente tiene que ser una tarea, pero podemos planificarlo de manera que se convierta en una misión personal en nuestros alumnos.
3. Una pregunta poderosa. Tal vez deberíamos decir, una interrogante retadora, este tipo de preguntas ayuda a los estudiantes a enfocarse en la investigación de lo más importante de un tema o un punto de vista. Da a los estudiantes un sentido de propósito o de alcance. Clarifica lo que como profesores esperamos de ellos.
4. La voz y la elección del estudiante. La motivación intrínseca aparece cuando el estudiante toma el control de lo que está aprendiendo. Permitirle elegir también facilita que los proyectos se conviertan en proyectos personales y no del currículo o el profesor. De esta manera se vuelven significativos y relevantes a los mismos estudiantes. De esta manera también permite generar sentido de responsabilidad tanto en los alumnos sobre lo que están aprendiendo y de los profesores sobre lo que permite a sus estudiantes hacer.
5. Habilidades del siglo XXI. Este ha sido casi un cliché por un buen tiempo; de qué manera podemos desarrollar pensamiento crítico, creatividad, colaboración y comunicación? Preparar a los estudiantes para los exámenes estandarizados no es la solución. Por otro lado, dar a los estudiantes la oportunidad de hacer cosas como presentar una idea única, crear tareas después de una lluvia de ideas, o hacer una investigación utilizando recursos de Internet les permite a ellos practicar habilidades y desarrollar experiencia.
6. Investigación e innovación. A los estudiantes les gusta una muy buena pregunta, algo que no se rete. Tal como a todos nosotros nos interesa alcanzar objetivos. A los estudiantes también les encanta traer nuevas preguntas a la misa. Los estudiantes son capaces de crear nuevas preguntas, investigar nuevas ideas, interpretar conclusiones y aprender de sus propios errores. Si nosotros como profesores establecemos en el ambiente apropiado podemos también generar las condiciones para que los mismos estudiantes desarrollen creatividad e innovación.
7. Retroalimentación y revisión. Muchas veces, y especialmente en procesos en donde se le transfiere al estudiante la responsabilidad de aprender, la retroalimentación y la revisión son dejadas de lado. Sin embargo, no debemos olvidar que los mejores trabajos provienen de aquellos momentos en donde ha habido fracasos, pero que, los mismos estudiantes estaban preparados para enfrentar esos fracasos y convertirlos en oportunidades para mejorar lo que estaban haciendo. El profesor, acompañado de sus colaboradores (estudiantes) participan en un círculo de revisión y men toreo, en lugar de consternada se y darse por vencidos. Se dice que el experto es aquel que ha cometido todos los errores posibles y sabe cuál es la respuesta correcta. El aprendizaje basado en problemas ABP no es una competencia para ver quién llega primero si no es un proceso que tiene un punto de inicio y un punto de llegada; llegar es lo más importante; el como es lo secundario y el tiempo no nos preocupa.
8. Audiencia auténtica. Para que un proceso de aprendizaje basado en proyectos efectivamente cumpla con la intencionalidad es necesario que pase la prueba de la audiencia. Quiere decir que lo que hacemos debe pasar el juicio de un grupo de personas que no estaban directamente involucradas en el trabajo que hicimos. ¿Por qué tenemos que hacerlo así? Porque la vida real nos enseña que no importa cómo hemos aprendido algo; lo que la gente verdaderamente quiere ver es el producto final.

Extra: No hay una única receta para trabajar ABP pero hay muchas que no lo son

Fuente: https://medium.com/project-based-learning/8-essential-elements-of-project-based-learning-a701c8fd326d